ESTRATEGIAS DE LECTURA

ESTRATEGIAS DE LECTURA:

Antes de leer todo el documento lea el título, los subtítulos, el párrafo inicial y el último párrafo del texto de Cerezo, H. (2006) en http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm. Después conteste las siguientes preguntas:

¿Qué tengo que leer? El texto de Héctor Cerezo Huerta, titulado: Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios.

¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo? Tengo que leerlo porque es muy importante que como productores de escritos aprendamos; por un lado a elaborar nuestros propios textos y saber cuándo manejaremos la interxtualidad a través de citas que nos permitan ampliar o precisar las ideas y por otro que nos quede muy claro que usar palabras o ideas de otros autores como nuestras, es un plagio porque estamos hurtando el producto del trabajo intelectual de otra persona. Mi objetivo es reconocer que al usar las ideas de otras personas sin las citas pertinentes es un hurto o plagio.

¿Qué sé del contenido del texto? Con lo que leí en el primero y último Párrafo, me pude dar cuenta del contenido porque por lo general los escritos sobre todo de este tipo, ya un sea artículo o un ensayo, tienen introducción desarrollo y final a manera de conclusión o resumen, por ello puedo deducir o inferir que lo que trata en el desarrollo del texto es la explicación de lo que sucede con los estudiantes universitarios sobretodo con los que buscan la información en Internet que lo único que hacen es copiar y pegar , en ocasiones ni siquiera se dignan en depurar el escrito o modificar partes para que no se reconozca.

¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto? Del autor se que trabaja en el ITESEM, Campus Cd. Juárez, Chihuahua que trabaja en una revista de ciencia y cultura y que su artículo se publicó en marzo de 2006, volumen 13.Del contexto, por el espacio donde se desenvuelve se que tiene una infraestructura que le permite publicar sus escritos, pero además cuenta con los elementos suficientes para saber cómo y cuándo está ante un escrito producto de un plagio, por el contacto con alumnos universitarios, lo que me hace suponer que labora en el ámbito universitario y no de preparatoria en este campus.

¿Qué preguntas le puedo hacer al texto? ¿Por qué se torna tan difícil elaborar un texto propio? ¿Por qué si las ideas no tienen fronteras no puedo tomar las que andan esparcidas en el espacio? ¿Qué papel juega la ética en relación a los escritos producto de un plagio? ¿Qué motivaciones me pueden llevar a plasmar mis ideas en un escrito académico o científico?

¿Cuáles son mis expectativas? Son aprender a producir mis propios escritos, sin necesidad del plagio o hurto de ideas de otras personas, sí referenciar a las eminencias o expertos en la materia que aborde, a través de citas textuales para apoyar o ampliar mis ideas o conceptos respecto al tema en cuestión. No si se percibe pero a mi me gusta mucho escribir y espero poder hacerlo de manera formal muy pronto, claro con los elementos y el apoyo que se me vaya brindando.

Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta. Yo digo que va a exponer situaciones en donde los estudiantes han plagiado el trabajo de otros escritores, va a explicar cómo y porqué se dan estas situaciones, nos hablará del papel que juega la ética en la sociedad para luego ubicarlo en el tema a tratar, también pienso que es posible que nos hable de la honestidad por lo tanto de cuestiones axiológicas.

Después de haber leído el texto, le pedimos que reflexione sobre su propio proceso de lectura. Al realizar esta fase NO recurra al documento porque en esta fase se trate de que rememore lo que vivió durante la lectura.

De lo que leí, ¿qué recuerdo? Recuerdo que al inicio hay una frase que dice algo así que aprender es cambiar lo que ya se sabe, tratando de dar a entender que podemos perfeccionarnos más, nos habla de las consecuencias que traería una sociedad sin valores, que para conformar una ciudadanía crítica tenemos que hacerle como los griegos quienes consideraban el valor como aquello que se debía seguir. Actualmente se dice que los estudiantes universitarios no hacen trabajos serios porque no manejan un lenguaje depurado sino que se van por el uso de muletillas, barbarismos, vulgaridades, una jerga que no les permite perfeccionar sus ideas. También nos maneja una referencia de Fernando Vallejo escritor y cineasta que dice que cada época tiene sus propios problemas, dice el texto que hay que desarrollar algunas habilidades en los alumnos como la capacidad de análisis, búsqueda y selección de información, de escritura, que les permita el contacto con textos de divulgación científica y académica, también nos habla de un porcentaje de alumnos que plagian los trabajos llevando consigo la deshonestidad académica y con ello el engaño y que lo más grabe es el autoengaño de que se hacen acreedores. Lo más grave de todo esto es que ellos no lo consideran de esa manera que es lo más comun y que no tiene nada de malo. Al finalizar el texto habla de cómo poder distinguir el trabajo honesto de uno que no lo es, cómo saber si el alumno copió en un examen pero también justifica que se den estas situaciones porque dice que cómo no se va ha dar todo esto, con la cantidad de niños analfabetas y 6 millones de adultos que no saben leer inclusive dice el texto que por cada mexicano sólo leemos de 1 a 2 libros al año, finaliza dicendo algo así como que tenemos que gastar la energía en actos de aprendizaje sólidos, que permitan conocimientos igualmente sólidos y que sean perdurables.

Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto. Cuando estaba leyendo vino a mi memoria situaciones que viví con mi hijo cuando seleccionaba textos en Internet y los copiaba para presentarlos y a regañadientes lo leía, y en ocasiones, lo leía para ver dónde podía cortarle. Fue muy vivencial, porque como docentes vivimos estas situaciones con los alumnos, con los hijos, donde al hacer un escrito no saben cómo cuando presentan un resumen o una conclusión copian todo o lo menos importante. Me considero persona con principios y me gusta ser honesta, no soy partidaria del autoengaño, todo el texto me llevó a recordar, revivir situaciones que me han ido forjando a lo largo de mi vida profesional y personal; no termino de aprender y me modifico constantemente.

¿Modificó el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta. Mi opinión del tema no se modificó estoy de acuerdo con lo escrito, durante su lectura me llevó a reflexiones importantes: me remitió al compromiso que tenemos como docentes, cómo es posible que nosotras que estamos a este nivel de estudio, presentemos textos productos del plagio, las ideas los conceptos que maneja el autor en el texto me parecen muy apegadas a una realidad que cotidianamente se encuentra en las aulas, me llevó a la reflexión de que desafortunadamente el magisterio se jubila y nunca elabora un texto que se herede para las futuras generaciones, donde plasme las observaciones y vivencias de sus alumnos, que éste sirva para una investigación formal. Ciertamente la lectura es una puerta de entrada al mundo maravilloso de las letras con sentido, nos permite explorar el mundo que soñamos y darle el sentido que deseamos. Me remitió también al trabajo cotidiano en el aula donde está en exposición una currícula escrita y otra práctica con un abismo de por medio, un currículo oculto que define mucho la posición axiológica de los futuros ciudadanos, yo trabajé 22 años con grupo y siempre procuré que mis alumnos escribieran y leyeran, para ello yo también escribía y leía junto con ellos. Me recordó la riqueza más grande que he tenido en la vida, el de ser maestra.

¿Qué opino de lo que leí? Pues que se enseña con el ejemplo, la enseñanza vicaria es la de más fuerte arraigo, la deshonestidad en ningún ámbito es aceptable, mucho menos en el académico. Que debe haber un fuerte compromiso por impulsar, incitar a los y las jóvenes a escribir, aunque sean textos modestos, donde se puedan autocorregir, evaluar y coevaluar. A respetar las normas éticas que rigen los escritos, que el plagio no permite el desarrollo personal, tanto en lo académico como en lo cognitivo, coincido con lo que dice Cerezo(2006)“el comportamiento deshonesto erosiona desde la base, el propósito educativo de nuestra actividad”.

AULA DIGITALIZADA VS. DOCENTE ¿AVANCE O RETROCESO EDUCATIVO?

RESUMEN:

Este trabajo presenta las problemática que los docentes frente a grupo presentan en el uso inadecuado del Programa Enciclomedia y del pizarrón electrónico, así como las de aprendizaje de sus alumnos, mismas que le impiden modificar su práctica y tener una actitud propositiva ante el uso de esta tecnología. Se plantea por qué los docentes se rehúsan al empleo de este Programa en el aula por qué, no se han apropiado de los elementos necesarios para el manejo tanto técnico como pedagógico (localización y organización de los contenidos, materiales didácticos digitalizados). Reconociendo que la capacitación institucional se centró principalmente en el uso de los equipos y no en las necesidades de enseñanza- aprendizaje, sobretodo si se considera que el docente, sigue siendo pieza fundamental en el quehacer educativo, aunque las nuevas tendencias pretendan romper este vínculo, en estos momentos sigue considerándosele actor principal de los procesos de aprendizaje, sobretodo en educación básica. También se aborda el cómo las tecnologías han arribado paulatinamente a los planteles educativos y como el Programa Enciclomedia fue instalado en ellos, así como los retos que el docente ha enfrentado en el devenir del tiempo y se dan algunas posibles soluciones a la problemática planteada. AULA DIGITALIZADA VS. DOCENTE ¿avance o retroceso educativo?

“Es muy importante preguntarnos si el tren al que se nos ha pedido que nos subamos marche en la dirección correcta. Demasiado largo es el camino para volver andando”. M. W. Apple

El papel que ha jugado el docente en la historia de la educación en México, ha sido muy preponderante porque le ha tocado construir y deconstruir senderos, caminar al ritmo de los avances científicos y tecnológicos, con la cultura, con los movimientos sociales, el arte, la política etc. pero ahora más que nunca ha tenido que apresurar el paso, para no ser rebasado por la rueda de la historia y buscarle solución a las problemáticas (principalmente tecnológicas), que tiene que enfrentar hoy en día. Para fines del siglo XX el rol del profesor pasó de poseedor a custodio de la información, “porque los acumuladores del conocimiento más informados, no son seres humanos. Son computadoras, seres electrónicos”, Revistas Creces, (Septiembre1997). (En:http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf) De ahí que nos preocupemos y ocupemos del docente, que cuenta con estas herramientas de Enciclomedia incluyendo el pizarrón interactivo en el aula, pues éstas pierden su valor y su importancia si no se optimiza su uso, como desafortunadamente ha sucedido no en todos los casos pero sí en un porcentaje elevado de maestros de 5° y 6° grado que las mantienen en desusos. Esto tiene su explicación, porque a él no le informaron ni le preguntaron si quería atender estos grados o si estaba preparado para el momento que se aproximaba, simplemente le impusieron el programa, sin capaci tación, en el caso donde hubo ésta se avocó principalmente a enseñarles a manejar los equipos, pero no a los usos didácticos de los materiales digitalizados incluyendo los informativos que comprende el paquete. Programa Enciclomedia y pizarrón interactivo Antecedentes y arribo: El uso de la tecnología, lentamente se ha venido incorporando a los centros educativos, primero con aparatos reproductores de sonido e imagen como grabadoras, televisiones videograbadoras, etc. para los años 80´s llegaron las primeras computadora, unas marca TANDY 1000 y Gama, que se usaron para crear software educativos en el aula de COEEBA, donde trabajaban elaborando material didáctico apoyados por el ILCE, mismos que les proyectaban a los niños de 1° a 6° grado. Posteriormente este espacio pasó a ser Red Escolar, con ella se amplía la gama de posibilidades, porque aquí ya se realiza un trabajo de equipo y colaborativo, en base a proyectos, con el uso de Internet, e intercambios entre docentes a través de los Foros de Discusión, empleo de Libros del Rincón, Edusat, CD´s interactivos (multimedia). Luego vino la modalidad de Aula de Medios donde convergen distintos materiales tecnológicos, para después convertirse en Aulas de Informática .Las escuelas comenzaron a equipar sus aulas con presupuesto municipal, o propios. El Programa Enciclomedia surge como una herramienta pedagógica para apoyar el trabajo en el aula. El Dr. Felipe Bracho Carpizo, quien en estos momentos funge como Coordinador de Informática Educativa en el ILCE, en 1988, ideó un sistema que permitiera fusionar los materiales de la SEP, principalmente los libros de texto gratuitos, que desde su creación--durante el gobierno del Presidente Adolfo López Mateos_ han sido pieza fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje de Educación Primaria. En este proyecto se involucraron varias instituciones como CONACYT, IPN, UPN, UNAM, Infotec y la SEP, posteriormente, CIE del ILCE, quien capitalizó y organizó e incluyó los materiales educativos de otros programas. (En: http://ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/enciclomedia.htm) Pero fue hasta el 2003, que el gobierno foxista lo hizo realidad a través del Secretario de Educación Pública, distinguiéndose en el ámbito educativo, por haber hecho la mayor inversión económica de todos los tiempos, en un plazo sumamente corto, enviando este programa a todas las escuelas oficiales del país, sin importar las condiciones geográficas, políticas o culturales (sin un diagnóstico situacional), por lo que sigue siendo muy cuestionado. Reyes Tamez, Secretario de Educación Pública al momento, firmó 14 contratos multianuales de servicios con una duración de 5 años con 5 empresas integradoras que ganaron la licitación 00011001-28/06A. Para el mes junio de 2006 un costo aproximado 3 mil millones 64 mil 146.6 pesos, habiendo sufrido ya dos recortes de presupuestos y habiendo reduciendo las metas de cobertura de 390 mil 559 aulas a 165 mil aulas con una alcance de 3 millones 900 mil estudiantes en lugar de los 11 millones 700 mil inicialmente prometidos. (En:http://es.wikipedia.org/wiki/Enciclomedia#Descripci.C3.B3n) … llega este programa tempestivamente a las escuelas tomando por sorpresa a los docentes principalmente, con el propósito modernizador de: “Garantizar que todos los niños y jóvenes que cursen la educación básica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales los valores y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo .de la vida” (En: http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf) El docente ahora tendría que desarrollar competencias tecnológicas en el alumno sin que él mismo las posea. Libro Blanco, (2006), la meta de este programa era incluir 21 materiales educativos, (Libro de Texto y Materiales de Apoyo a los Maestros), para su incorporación en 165 mil 615 aulas de 5° y 6° grado de educación primaria, en toda la república y con ello cubrir las necesidades educativas de 3.9 millones de alumnos. Estaremos de acuerdo que este programa constituye sólo una herramienta tecnológica y didáctica fundamentada principalmente en los libros de texto y materiales de apoyo educativo, que por sí sola no garantiza el desarrolla de habilidades y competencias en los alumnos, como tampoco aprendizajes significativos. Optimizar su uso y lograr su dominio y aplicación es responsabilidad que le han dejado al docente al pretender que lleve a cabo una planeación didáctica funcional, interactiva, acorde con los enfoques y propósitos educativos contemplados en Plan y Programas de estudio vigentes, que incluya el uso de Enciclomedia y pizarrón interactivo, pero además dominar esta tecnología y le permita revisar los procesos cognitivos de los alumno. Papel de docente ante el Programa Enciclomedia El lanzamiento hacia las escuelas de toda una envestida tecnológica, ha causado un impacto de gran envergadura al docente, quien de repente se vio invadido por máquinas sofisticadas con materiales digitalizados, trayendo consigo el pánico escénico, sin encontrar solución inmediata a lo que inmediatamente debía usar, que es el Programa de Enciclomedia y el pizarrón electrónico, llevándolo a un estado de angustia e incapacidad para resolver los nuevos paradigmas, para ser funcionales en el espacio que le ha tocado vivir, el cual no es ajeno al papal pedagógico que ha ejercido en el aula, porque como dice Carrizal R. C.(2003), “la docencia tiene propósitos de compromiso con la formación de los estudiantes”. Al hablar de el Programa Enciclomedia y del uso del pizarrón electrónico, habría que ver la viabilidad de su aplicación, en cuanto a los diferentes recursos, tanto de tiempo, materiales como humanos (docentes), quienes habrían de enfrentar la envestida, porque como lo menciona el artículo de Vaillant D. (2004 ), Tanto los docentes como la opinión pública en general exigen resultados rápidos, sin tener en cuenta que cualquier innovación (incluso a pequeña escala) requiere de por lo menos tres años para su institucionalización.(ENhttp://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/reformas_educativas_rol_de_docentes_denise_vaillant_revista_prelac_espanol_1.pdf ). Todo ello poco importó, lo trascendente para el entonces presidente de la República, era que el mundo se diera cuenta que México entraba por la puerta grande al mundo globalizado, nada menos que por el ámbito educativo y para operar el programa se dieron capacitaciones aunque deficientes a los docentes, pero no así, a los directores, atendiendo sólo la parte técnica del uso y manejo del equipo, omitiendo la propuesta metodológica que lleva implícita esta herramienta didáctica, dificultándosele más, enfrentar estos retos. Como lo describe la SEP en su documento base (2004), dice que busca constituirse como un importante recurso didáctico, con amplias posibilidades para la investigación, documentación, retroalimentación y construcción del conocimiento de alumnos, generando novedosos escenarios de aprendizaje, y nuevas rutas de acceso a la información… No se duda de estas posibilidades, lo criticable es la falta de una investigación y planeación seria para el implante de este programa, que rindiera los frutos esperados, porque en este momento además de existir las problemáticas citadas, están implícitas otras que revisten la misma importancia como es el mantenimiento de los equipos, Tan sólo en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan, instalaron 2200 equipos y se encuentran sin uso por cuestiones técnicas, pérdida o robo un porcentaje considerable. No dudo que los senderos educativos en este momento demanden competencias para el mundo actual y que hay que modificar muchas de las prácticas docentes que se tornan obsoletas, como lo señala la SEP en el Libro Blanco (2006), “educar de manera diferente porque las condiciones en que se están desarrollando las nuevas generaciones en la sociedad actual, exigen nuevas formas de aprendizaje, nuevos métodos, contenidos y recursos”, (En: A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia %20y2). Los retos actuales son muchos porque la información que circula es enorme, variada y cambiante, lo cual implica un mayor esfuerzo para al docente, los alumnos que están en las aulas son más demandantes, pero también son igualmente demandantes los padres de familia y la sociedad en general. El docente lucha contra sus propias limitaciones y se enfrenta a retos que le implica el ser maestro, pero sobrevive a todo ello, no siempre con el mejor de los éxitos, como es el caso del Programa Enciclomedia, que requiere de los siguientes retos de acuerdo con Sánchez R. A. (2007)Virtual educa, Brasil2007. * Un modelo curricular que permita a los futuros docentes adquirir las compendias básicas para la enseñanza utilizando los recursos tecnológicos en su practica. * Establecer mecanismos de selección confiables que permitan incorporar al servicio a profesores que reúnan el perfil profesional requerido. * Iniciar un proceso de mejora de competencias en el uso de las tecnologías de información y comunicación entre el personar de apoyo técnico pedagógico. * Renovar el servicio de apoyo técnico pedagógico a las escuelas que permita una asesoría y acompañamiento académico constante. * Profesionalizar al personal que, se hacen cargo de las diversas tareas de actualización y capacitación de los maestros de educación básica. * Fortalecer el liderazgo académico del director en el uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación en el aula. (En:http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/98-CBT.pdf En el Documento Base del Programa Enciclopedia (2004): se habla de que inicia el proceso de capacitación con 32 equipos estatales formados por responsables estatales de actualización y directivos de escuelas normales públicas, incluyendo 1,100 coordinadores académicos y asesores de Centros de Maestros, más otros 1000 asesores designados por autoridades educativas estatales. La capacitación de docentes inicia en noviembre de 2004 culminando con el ciclo escolar 2004-2005. (En http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf) Pero es oportuno aclarar que esta capacitación de la que se habla se realizó en cascada, lo que ocasionó que la información no fuera de 1ª., mano y se desvirtuaran los propósitos del programa, porque si bien es cierto que los docentes deben de reconocer sus propias necesidades y prioridades, también es cierto que las autoridades deben asumir sus responsabilidades. Seguimiento y evaluación: Ante estas “nuevas necesidades de alfabetización” Coll. C.(2005), se programó la realización de seguimientos en cuanto al funcionamiento de las máquinas y en cuanto al empleo de los materiales pedagógicos y didácticos, pero difícilmente llegaron a realizarse, por ello hoy en día existen por cada centro de trabajo al menos una máquina descompuesta, partiendo de que sólo en la Subdirección de Naucalpan existen 552 escuelas federalizadas, esto significa que el seguimiento no se realizó conforme lo planeado en el programa, y que no se han cumplido los compromisos de la federación con las entidades y con las escuelas. El propósito de realizar el seguimiento y evaluación es como lo menciona el Documento Base del Programa Enciclopedia (2004): a) Monitorear la introducción de Enciclomedia en las aulas para retroalimentar el diseño, introducir correctivos oportunos e identificar mejores prácticas; b) Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas del Programa; c) Medir resultados en el aprendizaje de los alumnos con Enciclomedia, para lo cual se tiene previsto realizar una evaluación formativa y una evaluación de resultados intermedios y finales del Programa. Lo más que se ha hecho al respecto es visitar a los docentes para saber qué porcentaje está utilizando Enciclomedia, encontrándose con la gran problemática de que no les está funcionando porque desconocen los materiales que incluye el programa y la falta de una adecuada planeación didáctica, aunada a ello la carencia de apoyo técnico para la reparación de los equipos y del pizarrón electrónico dando como resultado que en la aplicación de la Evaluación de Enlace no haya despunte significativo en cuanto al desarrollo de habilidades intelectuales de los alumnos en los grados que llevan el programa con los que no lo tienen. Otros resultados que se le hicieron notar a la actual Secretaria de Educación fue lo publicado en por Islas O (junio de 2008). revista Razón y Palabra: A mediados de noviembre de 2007, la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, a través de la subcomisión especial que investiga a Enciclomedia, envió un informe a Josefina Vázquez Mota, titular de la Secretaría de Educación Pública, en el cual se afirma que la Universidad Harvard determinó que “no existe evidencia empírica contundente que demuestre que el uso del programa en las aulas impacte en el aprendizaje”. http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/espejo/2008/may27.html Esto compromete más al docente para hacer una revisión seria y propositiva sobre su propio quehacer y saberes, cómo hacer una planeación didáctica viable, que estrategias utilizar para cubrir las carencias tecnológicas y como acercar a los alumnos al desarrollo de las competencias cognitivas. Conclusiones: Enciclomedia es un programa valioso y trascendental para el desarrollo de nuestro país, sin embargo no tiene el sustento económico para mantenimiento y reparación de los equipos que por su uso se han deteriorado, por otro lado no ha tenido impacto por no haber involucrado a los maestros en una capacitación intensa y continua que garantizara el uso y manejo óptimo del equipo y del programa desde cualquier ámbito (técnico y/o pedagógico). El docente es pieza clave en esta vorágine tecnológica que se ha desplegado con mayor intensidad en los últimos años, sobretodo para el logro de los propósitos del Programa Enciclomedia, porque la educación basada en uso de las tecnologías, se convierte en nuestro tiempo en una propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje; como otras formas de acceder al conocimiento, donde éstos se construyen a través del trabajo de equipo o de manera colaborativa; para el desarrollo de habilidades intelectuales y de pensamiento y lograr competencias necesarias para ser funcionales en la sociedad actual y ante un mundo globalizador. El docente tendrá que adaptarse a estos tiempos y reconocer que su rol como facilitador de los aprendizajes le exige mantenerse a la vanguardia de los acontecimientos y modificar sus esquemas y/o estructuras para ser funcional ante este reto.

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alternancias educativas

Este espacio es el punto de partida para todos aquellos que quieran compartir opiniones, puntos de vista, experiencias, prospectivas educativas, etc. Alternancias educativas parte de que la Educación en este momento histórico abre un abanico de posibilidades que nos permite ampliar los horizontes, y buscar alternativas que permitan el desarrollo de nuestras competencias.